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淺談計算機教學模式的設計原則

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    由于情景化教學和案例化教學在裝潢設計教學上的應用,我們的課堂內容將打破原有的理論體系,以項目和案例重構知識,組織教學內容,以實例的方式呈現給學生,學生確實是有了明確學習目的,但是似乎就是把課堂的實例重復一遍就算完成了任務。沒有真正的理解案例背后的知識、原理及方法,所以一旦問題出現少許變更,便依然束手無策了。對此,優學府室內設計培訓的觀點認為,這種案例教學就失去了的靈魂,沒有了思想的傳輸,科學魅力的展示。

     


    第一,針對性和思維性原則


    任何一個教學情境都是為學生掌握一定的知識做準備的。盡管在教學情境設計時,不是所有的安排都與教學內容有關的,但是這些看似與教學無關的內容,要么能夠起到引起學生興趣,調動積極性的作用;要么像是個“橋”,起到引導思維的作用,展現學科的思維魅力,單一的建構主義教學模式,就已經對教師教學過程的設計提出很高的要求,但是,基于建構主義和學科思維能力并重的教學模式,不僅要求教師需要深入理解和掌握教學主題,能夠系統闡述教學內容,而且需要根據學習的背景知識組織教學過程,設定有助于學生獨立探索的情境,灌輸計算機科學的思維魅力,讓學生借助背景知識解決問題,共同參與分析和思考的過程,水到渠成的掌握教學內容。
     


    第一,抽象概念具體化原則


    由于高職的學生,抽象思維能力相對比較薄弱,所以在上課時太強調抽象思維會讓學生覺得“聽天書”一般的感覺,然而,我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢?答案是否定的,如果徹底放棄思維能力的訓練和相關理論的灌輸,將會使得高職教育完全轉化為培訓教育和企業崗前教育,缺乏理論的厚度,也缺乏知識的營養,我們教授學生的不應該僅僅是受用一時的技能,更要傳授學生能終身受益的思維和方法。那么,在計算機教學中, 如何將抽象理論及概念進行具體化的改造,將使解決這個問題的關鍵點。

     

    第一,探索和實踐性原則


    純粹的講授法,主角是教師,因為缺乏讓學生的參與環節,比較容易讓學生產生疲倦感,注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法,講授法的最大好處是可以在有限的時間內傳遞更多的知識和信息,盡可能的利用課堂時間,課后再由學生復習消化,但是講授法對于基礎較好的學生方才能體現它的優勢,對于高職學生,學習能力相對本科學生薄弱,所以教師必須探索新的方法,盡量幫助學生提高注意力,最好的辦法就是讓學生通過探索和實踐參與到教學的環節中來,使學生保持很長時間的高度集中的注意力。


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